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我们离名师还有多远
[作者:本站 | 来源:旬阳县城关小学 | 日期:2012年2月29日 | 浏览11421 次] 字体:[ ]


                                      我们离名师还有多远
                 ——参加安康市第九届全国小学语文名师教学艺术观摩会有感
                                          潘 冬

     4月22日,我们语文组一行12名老师赴安康市,参加市教研室组织的第九届“全国小学语文名师教学艺术观摩会”。听课地点在原农校大礼堂,短短的一天半时间,聆听了来自各地的七名名师所做的七节课和三个专题讲座。此次听课,让我大开眼界,获益非浅。现将体会梳理如下:
一、名师怀有非凡的个人魅力
     1、名师的知识储备。他们无疑是一些学识渊博的人,诗词歌赋、名言警句张口即来。学文中的引经据典,评价时的妙语连珠,交流时的趣味语言让人印象深刻。如:知识要活学活用。知识要因人而异,因时而异。‘一写二看三对照’的方法。诗词言志。把文字变成一个画面。学习的最高境界就是‘学以致用’。我手写我口,我口言我心。难题往往在后边。我准确的告诉你,你的答案是错的。你说的太有文化了。向前放,信心大不一样等等。他们运用深厚的知识积累既能深入浅出的把难点知识简单化,也能够游刃有余的把简单知识填充化、引申化。都说教学是“要给学生一碗水,自己要有一桶水”,他们何止是拥有一桶水,他们是源源不断的溪流源头。
2、名师的自信谦逊。站在讲台前,无论是长者的淡定,还是青年的从容,他们脱书授课,身上都散发着一种掌控一切的气场。陕西的王林波老师上课时一段视频播放不出来,他就随机把正在指导朗读的段落,变换了三种方式让同学们多读了三遍,争取了调试的时间。辽宁的宋斌老师面对学生提前没有准备教材、没有预习,两手空空的情况下,毅然抛弃原有教学设计,利用课件中的原文一遍遍的教读,一个字一个字的解释意思,从开头上起。安徽的武宏钧老师在他的讲座结束时真诚的说了一句:“感谢大家的捧场!”广西的黄亢美老师打破常规先向学生问好,再由学生向他问好。面对意外,不急不慌,这是一种自信;面对我们,平等以待,这是一种谦逊。这些高贵的品质,这种“腹有诗书气自华”的气质是课前怎样充分的备课都备不来的。
3、名师的激情满怀。七名老师中,两位已是花甲之年,满头白发,一位是不惑之年,带病上场。可是他们却还能在课堂上引吭高歌,留下许多精彩之处。河南的武凤霞老师把《渔歌子》这首词改编成的曲子唱的婉转动人。广西的黄亢美老师活用离别场景中,说“再见”时的声音减弱变化来帮助学生理解“越来越小”这个词。武宏钧老师让学生现场折纸飞机,扮演宇航员放纸飞机。看到他们,我觉得,教师除了要当好传道授业解惑者的角色,当好无私奉献的父母亲角色外,还应该是一个演员。用你的肢体演绎一个词语的意思,用你的表演来诠释一段课文,用你的歌声来传递一种感情,用你的激情来感染这些学生。演的好,才能教的好。
4、名师的年轻化。印象中的名师一直是中老年人,可这次七名名师中有三名是80后,一名76年生,最小的一位和我同岁。他们四位均为小学高级教师,都是在全国青年教师阅读教学观摩活动中获得一等奖和特等奖的老师,被多次邀请外出做课。我深深佩服他们娴熟的教学技艺,精巧的教学设计,他们在教学上的造诣是年轻一代教师中的佼佼者,应该向他们学习。
二、名师拥有高超的教学艺术
1、重视导入。几位老师都注重课前的交流,目的一是让学生放松心情,呈现最好状态。二是为上课做前期铺垫,从谈话内容自然过渡到新课。来自甘肃的年轻的张玉栋老师在执教《将相和》这一课时,就把自己的名字和课名联系了起来。在课前交流的时间,他讲一个故事,让学生猜他名字当中的第二个字“玉”,这个故事当然就是“和氏壁”的来历。然后他又让同学们猜他名字中的第三个字,说这个字指的是古代屋顶最上方横方向的一根木头,这个字在《汉书》中有国之将材的意思,学生猜出了“栋”字。于是,张老师顺势导课:“今天我们就来学习一个和“玉”有关的国之栋梁的故事。”《将相和》的课题就从师生自然的谈话中板书出来,学生因猜谜而引发的兴趣也一直持续到了课后。看来,“精彩的开头”确是“成功的一半”。
2、以生为本。新课程标准一直倡导以生为本,让学生自主学习。尊重学生的个性体验,尊重学生独特的感受。名师的课堂中这些都体现的非常突出。还是《将相和》这一课,整堂课张玉栋老师没有一句主观评价廉颇和蔺相如的话,而是用点拨法,引导学生分析这两人的性格特征。诸如这样的语句:蔺相如真的只是靠一张嘴来当上上卿的吗?你从蔺相如的这段话中读懂了什么?和氏壁对赵王的重要性和对蔺相如的重要性是一样的吗?不一样的地方在哪儿?从史记中的这段资料里,你体会到了什么?对于蔺相如,把你心中的想法用简洁的词语写出来。环环相扣的提问,循循善诱的启发,引导学生通过自读、交流读、表演说、拿笔写等方式来感悟理解课文内容。最终,学生们用自己的手将心中逐渐形成的蔺相如的机智、勇敢、爱国的形象板书在了黑板上。学生真正成为了课堂中的的主人。黄亢美老师教《雷雨》一课,他问:“孩子们,看到课题,想到雷雨,你害怕吗?”有生说怕,他说:“ 那就害怕着读一次课题。”他又问:“有谁喜欢雷雨呢?用喜欢的口气读读课题。”读文的感情因人而异、因时而异。这就是以生为本最好的体现。
3、注重提高学生的综合素质。语文课除了要教给学生语言文字的知识,还有教给学生怎样做人的重任。课堂上教给学生科学的学习方法,正确的学习习惯,明辨事非的判断能力,这会让语文课更有质感。武凤霞老师说:“语文的学习就是一个“猜”字,看谁猜的好,看谁猜的妙。”这是一种新语文概念的渗透。陕西的刘薇老师在教学《丁丁冬冬学识字》时,教给同学们怎样写好字,她总结说“一写二看三对照”,这是写字方法的传授。还有他们在课堂中一些培养学生个性品质的意识,把语文课延伸到其它学科,和音乐、美术、科学、劳技等学科相融合;把课文课拓展到生活中,让学生联系实际谈感受谈收获。名师在正确把握教授语文知识的根本上,让语文课变的更丰富多彩。
三、名师具有精准的解读教材的能力
1、识字的“字理”学。广西的黄亢美老师做了题为《识字教学把“根”留住》的专题讲座。讲座中重点讲到了对我们来说其实很陌生的“字理”概念。所谓字理就是:汉字的特点及其自身的规律也就是它的构字理据,亦即字理。他认为,学生只有充分考虑汉字的特点,依据字理析形索义、因义记形,才能形成自我识字的能力,进而切实有效地提高识字教学的质与量。现在的识字教学中有许多误区:有的是识字方法非常单一,“加一加”或是“减一减”,有的只是泛泛让学生说一下自己的识字方法什么。还有的爱让学生换意思相近的词,换的越多越好,来帮助理解词义。孰不知,有些词是不能随便换的,近义词也不行。如小学语文《秋天的雨》这一课,其中有一句“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。”我们惯常的作法是可以把“五彩缤纷”换作“五颜六色”。可是黄老师说,前者除了指颜色多,还能体现雨的动态美,而后者只是一种静态的美,作者用词遵循了字理,是不能随意互换的,我们恍然大悟。讲座中还有很多精彩的讲述,如从象形文字的画面感来教学现在的简体字,让学生把汉字画出来。还有调动学生的身体、感官来趣味识字等等新鲜实用的识字方法。为了能更清晰透彻的了解“字理学”,我们赶快去买了一本黄老师所著的《小学语文字理教学手册》准备回来潜心研究。
2、阅读的“层次”化。名师们在指导学生朗读课文上,点子新、方法多,带动作读、角色扮演读、师生附和读、通过课件中字的大小变化来读出语气的强弱等等。给我印象最深的,是陕西的王林波老师在执教北师大版教材中《灯光》这一课时,设定目标有层次的导读,课堂中一度掀起朗读的高潮。在教学课文最后一个段落时,师指导学生先想象战斗场面,倾听枪炮声,第一次读这段话,把直观感受读出来;再让学生把文中的第三人称改为第一人称,直面郝副营长,第二次读这段话,把“你”字读的更深情些;第三次读,是强化重点语句“多好啊!”。生读文,师重复读,又女生读,全班附和读,一句句,一声声,课堂中形成了气势澎湃的朗诵场面,台下一片掌声。一段话,三次读,每次目标不同,一次比一次朗读的更深刻。这种朗读的层次化设计确实精妙。
3、习作的“自由”法。安徽的武宏钧老师给我们做了题为《新课程新作文》的讲座。他提倡一种“自由”有法的写作方法。他主编了一套《小学写作课本》,供小学2——6年级的学生使用,每年级分上、下两册,上册主要解决学生怕写作文的难题,给学生讲述一生受用的基本写作理论和写作方法,能改变过去教师想讲不知怎么讲的局面;下册为训练提高教程,将写作方法进一步具体化、条理化、系统化、由浅入深,循序渐进,使学生的写作能力逐级提高,让学生一步步爱上写作,真正实现“再也不怕写作文”的梦想。
4、诗词的“画面”感。这是武凤霞老师在题为《古诗词教学的思考与实践》专题讲座中,给我触动最深的一个词。画面感,即“诗中有画,画中有诗”。我们的教学停留在一个字一个字的解释意思,然后让学生串联起来理解整句诗的意思。再到整首诗的意思。缺乏想象,淡化的古诗的意境。而且在理解时多是强硬的理解,没有理解诗词中的意象和用典。或是让学生根据诗意作画,却不想有些诗句是不能够被画出来的。从讲座中,我学到了教学古诗的方法:把文字想象成一个画面;不妨让学生猜猜诗句的意思;把凝练的古诗词补充的具象化;资料的补充,背景的介绍;把古诗唱成一首歌瑶。这诸多的方法一定会让学生趣味学古诗,一定会让学生爱上学古诗。
抱着想知道一节好课的标准是什么的初衷,参加了这次学习。可听课后的感触和收获远不止如此。我深深感受到我们与名师之间的差距。在今后,我将把这些感受和收获运用到自己的教学中去,更利用一切机会学习更多的名师教学理念,博采众长,让自己的教学水平也能更上一层楼。真正的名师是在长期的教育教学生涯中自然而然形成的,有他们自己的特色与风格,是不可复制的。只要我们每一个教师都能沉下心来,认真研教,用心揣摩,合理施教,离名师的距离就会越来越近。也许在某一天,我们会在自己的努力和奋斗下,在自己课堂教学的反复实践和磨砺中,成为受人瞩目的名师。


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