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《声母g k h》教学设计
[作者:本站 | 来源:旬阳县城关小学 | 日期:2012年3月2日 | 浏览9163 次] 字体:[ ]

《声母g k h》教学设计

 

 

    

一、          教材简说及学习目标

二、          学情分析及教法、学法设计

三、          自主学习设计

四、          教学课件及设计思路

五、          教学过程与设计思想分析

六、          教学模式及模式图式分析

七、          教学流程图及流程图分析

八、          教学课件结构图

 

一、教材简说及学习目标

教材简说

g k h》是义务教育课程标准实验教科书汉语拼音部分的第五课。本课教材

由五部分内容组成。

第一部分是三个声母gkh和一幅意境优美的情景图,图中洁白的和平鸽

衔着弯曲的橄榄枝在空中自由飞舞,鸽子的“鸽”提示的g 音,弯曲的橄榄枝的形状提示g的形;清澈的湖水里一群小蝌蚪在欢快的嬉戏,蝌蚪的“蝌”提示k的音,蝌蚪和水草构成的图形提示k的形;湖边两个小孩坐在靠背椅上喝饮料,喝饮料的“喝”提示h的音,靠背椅侧面的形状提示h的形。

第二部分是gkh与单韵母的拼音练习。

第三部分是gkh书写格式和笔顺。

第四部分是三拼音,包括两项内容:一是以音节guā为例,借助图画教学三

拼音的方法;二是三拼音的练习。

学习目标

1知识能力目标

(1)借助图画的提示,在老师的帮助下学会gkh三个声母,能读准音,认清形,正确书写。

(2)读准gkh与单韵母相拼的音节,熟练掌握两拼音的拼读方法。

(3)学习拼读的三拼音,初步掌握三拼连读的拼音方法。

(4)认识五个生字,正确读词,会读儿歌,能借助拼音识字学词。

2、情感认知目标

1)通过学习进一步加强对汉语拼音帮助识字的作用的认识,从而进一步增强喜欢学习汉语拼音的情感,培养学习兴趣。

2通过读儿歌,体验童年生活的快乐。

其中,gkh的发音、三拼音的拼音方法及认字是本课教学的重点。三拼音的拼音方法是难点。

二、   学情分析及教法、学法设计。

汉语拼音教学所面对的教学对象是刚入学不久的六、七岁的儿童,他们的思维、理解、想象、记忆能力都相对较差,学习注意力也容易分散,这就要求汉语拼音教学应注意提高教学的直观性、形象性、趣味性,本课教学采用多媒体课件辅助教学,运用多媒体计算机技术的图像、声音、色彩的和谐统一,旨在有效地把学习内容与情景图整合在一起,形象、直观地呈现学习内容,最大限度地弥补文本教材的局限性,为学生获取新知创设感知、探究、协作、会话的友好平台,培养学生的观察能力,发展学生的语言,增强学生的兴趣,提高汉语拼音教学的效能。采用建构主义理论指导下的抛锚式教学法,注重情境创设、提出问题、自主学习、探究协作、意义建构等学习环节的设计与组织,尊重学生在学习活动中的本位作用,发挥教师引导、帮助、协作的作用。 积极倡导新课程理念,坚持以学生及学生的活动为中心,尊重学生自主化、个性化的学习,引导学生运用用发现法、探究法完成对所学知识的建构,积极探讨自主——探究式学习方式,努力实现教师的教学方式、学生的学习方式及师生的互动方式的根本转变。结合学生实际,根据教材的任务,本课教学计划用三课时完成。第一课时引导学生学会声母gkh ,做到会读、能认、正确书写,具体完成学习目标知识能力部分的第(1)条。第二课时练习拼读声母gkh 和单韵母组成的两拼音节,初步掌握三拼连读的拼音方法,具体完成学习目标知识能力部分的第(2)(3)条。第三课时认识“花、哥、弟、个、画”5个生字,练读儿歌,具体完成学习目标知识能力部分的第(4)条。情感认知目标将贯穿于学习活动的始终。

三、   自主学习设计

建构主义理论是革新传统教学,进行现代教育技术环境“教”与“学”研究的重要理论依据之一,它强调学习的过程是学生获取知识的过程;强调教学活动应以学生和学生的活动为中心,充分发挥学生的主体性,培养创新精神;强调创设多种机会、不同情境让学生在其中自由探索、自主探究、相互协作完成对所学知识的意义构建。

 

 

根据建构主义学习理论指出的在现代教育技术环境下的“学与教”的教学四种因素(即“教师、学生、教材、媒体”)的关系,本课教学策略重点在于自主——探究两个环节,强调以“积极参与、自主学习、探究交流”为中心,依靠多媒体技术的应用,创设情境,激发学趣,先自主学习,再协作探究,最终完成意义构建。策略图如下:(图1

学习目标

 

自主探究学习 

 

 

 

 

 

 

 

 


 多媒体辅助                     教学策略

1:小学语文《声母》“自主——探究”式教学策略图

说明:突出自主探究,强调主体参与,以“学”为中心,在多媒体教学手段的辅助下,教师创设多种教学情境,创造多个机会,引导学生依靠多媒体环境,完成学习目标,形成知识的建构。

四、教学课件及设计思想

设计思想:使用电脑FLASH动画制作的儿歌、谜语、传说故事、歌曲等,通过电子媒体的形式呈现,达到设疑、建立概念、引起思辨、激发情趣的效果。利用学生喜闻乐见的动画形式将多媒体与课堂实际教学目的融合。

使用工具:电脑、投影、音响等。

操作方法:点击动画菜单、按钮达到对课件进行前进、返回、重播等内容控制。

序号

媒体内容

媒体类型

媒体作用

使用方法

占用时间

媒体来源

1

封面

FLASH动画

课件介绍

播放

10

教师自制

2

导课动画(动画主角自我介绍)

FLASH动画

导入新课

播放

20

教师自制

3

主菜单

FLASH动画

流程控制

播放

 

教师自制

4

谜语小屋

FLASH动画

启发思维

引起思辨

播放-提问

2分钟

教师自制

5

揭示迷底

FLASH动画

激发情趣

播放-点题

10

教师自制

6

儿歌

FLASH动画

欣赏儿歌

建立概念

播放-总结

2分钟

教师自制

 

 

 

 

7

传说故事

FLASH动画

创情激趣

引起思辨

图像声音生动

 

播放-讨论

3分钟

教师自制

8

歌曲范唱

FLASH动画

欣赏审美

创情激趣

播放-讲解

2分钟

教师自制

9

歌曲挂谱

FLASH动画

直接形象

提供示范

化难为易

巩固新知

配音伴唱

重复播放-伴音

随时

教师自制

10

封底

FLASH动画

总结内容

巩固新知

播放-总结

1分钟

教师自制

五、教学过程及设计思想分析(第一课时) 

目标

学会声母 g k h ,做到会读、能认、正确书写

 

程序

教师活动

学生活动

媒体运用

设计构想

效果简析

 

 

 

 

游激

戏情

导启

入趣

1、组织学生开展接顺口溜的游戏复习学过的声母。(老师说前半句学生补充后半句)

右下半圆____

右上半圆____

左下半圆____       

两个门洞____

一个门洞____

老人拐杖____

一根小棍____

鲤鱼跳舞____

2、谈话揭题,激发学趣。

3、小结游戏情况,播放儿歌,告诉学生将要认识的新的声母宝宝就藏在儿歌里。

1、根据老师的提示说出对应的声母。

2、认真听儿歌,初步感知的发音。

多媒体播放儿歌:

空中有只小白鸽,

小白鸽呀爱唱歌,

咕咕咕,咕咕咕,

哥哥听了笑呵呵。

河里有只小蝌蚪,

小蝌蚪呀爱跳舞,

跳跳跳,跳跳跳

哥哥见了笑呵呵。(白鸽的“鸽”、蝌蚪的“蝌”、笑呵呵的“呵”读重音)

采用游戏的形式,引旧联新,即有利于为学生学习新知做好铺垫,帮助学生构建知识体系,也能在课堂伊始就抓住学生。问题悬念的设置,目的在于调动学生的求知欲。

 

富有挑战性的游戏形式,使学习活动一开始就吸引了全班同学的注意力,孩子们热情高涨,踊跃发言,形成了良好的课堂开端。这节课要认识哪几个声母宝宝呢?孩子们带着极大的兴趣投入新知识的学习。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

g 

 

 

 

 

 

1、   映示课文插

图,引导观察,指导说完整的话,并及时鼓励。

2、   板书g,播放

g的发音范读。

3、引导学生把自己听到的音发给小伙伴听,请小伙伴评正。

4、启发学生探究

g的音与图中的什么的发音相同,借助图画中鸽子的“鸽”强化发音。

5、播放g发音要领和发音部位图引导学生掌握发音要领,明确发音方法。

6、同桌练习发音,体会发音方法。

1、   观察图画,回答

问题,练习说话.

2、   听范读,练发

音。  

3、观察图画,借助读词语“鸽子”,掌握发音。

4、听发音要领,观察发音部位图,把手掌放在嘴巴前体会发g时没有气流冲出,掌握正确的发音方法。

5、同桌互评。

1、   课件映示课

文插图,播放观察提示:图上画的是什么地方?哪儿有些什么?他们在干什么?

2、   播放范读。

1、   课件映示课

文插图,热区响应鸽子图。

4、映示g发音部位图并播放发音要领。

 

运用多媒体课件声、形、光、色和谐统一的优势,充分发挥课本情景图的表音作用,培养学生的观察能力,发展学生的语言。抓住小学生善于模仿的特点,突出体现以学生为中心的教学理念,突出教学重点。

学生借助多媒体,轻松自由地自主学习,在老师和同伴的肯定声中享受到了自主学会知识的乐趣,学习热情进一步高涨。

 

 

1、引导观察g的字形与图中的橄榄枝的相似之处,并引导学生想一想的字形还与什么相似。

2、借助橄榄枝图,引导创编并交流g的字形儿歌,通过合作、探究,达成共识,教读儿歌: 9字带钩ggg;像个9ggg

 

1、   仔细观察图画,

结合图画讨论交流自己记忆g字形的好办法,创编儿歌。

2、记忆儿歌。

课件映示图画,移动g与橄榄枝图重叠并连续闪动。

多媒体课件的科学使用帮助学生发挥课本情景图提示字形的功能记忆字母的形。尊重学生的个性,鼓励学生自主学习,培养创新思维。

儿歌的引入有利于强化学生对字形的记忆。

学生想出多种记忆的办法,编出多种儿歌,教师和同伴的鼓励使他们享受到了学习活动的乐趣,变得更加自信了。

 

1、   播放g的书

写笔顺和笔画组成。

2、引导认识基本笔画“竖左弯”,并引导创编g的书写儿歌。

3、指导学生在    四线三格中学写g,强调握笔姿势和书写姿势,并引导互评。

1、   观察g的书写

笔顺和笔画组成。

2、认识基本笔画“竖左弯”,并练习创编g的书写儿歌。

3、学习在四线三格中书写g,同学间评价书写情况,给写得好的小伙伴画上小红旗。

 

1、   映示g在四

线三格中的书写笔顺及笔画组成。

2、教具出示竖左弯。

2、   播放儿歌:

g字有两画,

g占上、中格,

先写左半圆,

再写竖左弯,

9字带钩ggg

多媒体课件动态呈现g书写过程,使学生形成正确表象,为养成良好的书写习惯,正确写打下基础。

每位同学都得到了小红旗,看着老师和同伴奖励给自己的小红旗,孩子们高兴的劲头难以表达。

 

 

k

h

 

 

 

 

 

 

 

 

1、   板书kh

播放示范发音,引导学生尝试发音,互读互评。

2、   映示图画,

引导学生借助图画中的蝌蚪的“蝌”和喝饮料的“喝”强化发音。

3、   映示kh

的发音部位图,播放发音要领,引导学生用手掌探究kh的发音方法,体会不同之处。

1、   听范读,先自己

尝试发音,再读给小伙伴听,请小伙伴判断自己读得对不对。

2、   观察图画,练读

词语“蝌蚪”、“喝饮料”,进一步感知kh的发音。

3、   观察发音部位

图,听发音要领,掌握发音方法,把手掌放在嘴巴前体会发k时有强烈的气流冲出,发h时虽然也有气流冲出,但气流很弱。

2、   课件播方示

范发音。

3、   课件映示课

文插图,热区响应蝌蚪戏水图和小孩和饮料的图画。

3、课件映示kh的发音部位图,播放发音要领。

“授之于鱼,不如授之于渔”,重复延用相同的学习方法,采用相同的助学方式,有利于学生在学习的初始阶段感悟学习方法,培养自己学会学习的意识和能力。通过学生喜欢的动手小试验,比较区别kh发音,让学生在实践体验中领悟发音方法,突破教学难点。

 

借助实践感悟,孩子们都能准确地发准的音,突破了学习的难点。

在自主、合作、探究的学习环境中,孩子们创新的火花不断闪烁。

 

 

1、引导学生借助学具认识基本笔画“左斜、右斜”,借助图画图画设计记忆kh的字形的好办法,创编并交流kh的字形儿歌.

2、教读儿歌: 蝌蚪戏水k k k

靠背椅子h h h

 

1、认识基本笔画“左斜、右斜”。

2、仔细观察图画,结合图画讨论交流自己记字形的好办法,创编并交流kh的字形儿歌。

1、课件映示插图,分别点按并移动kh与蝌蚪戏水图、靠背椅的侧面图重叠并连续闪动。

4、   播放儿歌:

蝌蚪戏水k k k

靠背椅子h h h

1、引导观察kh的书写笔顺及笔画组成。

4、   引导认识基

本笔画:左斜右斜,引导创编kh的书写儿歌.

3、引导比较khhn的不同之处,强化记忆。

4、引导学生在四线三格中学写kh,并进行互评。

1、仔细观察kh的书写笔顺及笔画组成。

2、练习创编kh的书写儿歌。

5、   完成练习:

比较khhn的不同之处。

4、学习在四线三格中书写kh

 

1、课件映示kh的书写笔顺及笔画组成。

2、   课件播放儿歌:

k字有三画,k占上、中格,一竖出二线,左斜右斜占中格,蝌蚪戏水kkk

h字有两画,h 占上、中格,一竖出二线,左弯竖占中格,靠背椅子h h h

 

 

课巩

堂固

活所

动得

1、   组织学生运

用单笔画磁性学具摆出声母和

bd pnm htf

2、组织学生开展找朋友游戏。

1、运用单笔画磁性学具摆出声母和

bd pnm htf ,并向同学们展示。

2、分小组开展找朋友游戏。一个同学出一个声母,其他同学找出对应的声母,小组内评判。

单笔画磁性学具

动手操作,学生喜闻乐见,既巩固了所学的知识,又培养了动手动脑的能力。学具的使用有助于学生掌握汉语拼音的基本笔画,为学生正确书写字母打下基础。

孩子们行动迅速,教师在巡视的过程中未发现错误的想象。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

六、教学模式及模式图分析

  

创境激情

借境点拨

分析评说

   

意义建构

小组协作

个体探究

自主感知

学习目标

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


反馈

 

                汉语拼音第5课“以学生为主”式教学模式

    说明:构建主义理论指导下的以“学生为主”式教学模式,充分发挥多媒体环境的辅助作用,教师借助多媒体为学生创设学习的具体情境,学生依靠多媒体课件得到直观感受,并通过探究协作,在老师的引导下完成对知识的构建,真正实现了教师、学生、教学媒体角色的转换。

 

 

 

七、教学流程图

 

 

 

 

 

 

开始上课

游戏导入

出顺口溜

播放儿歌

顺口溜游戏

导课儿歌

 

 

接顺口溜

倾听儿歌

引导、点拨,协助

 

听音、模读、探究、协作、互评

的发音

的字形

观察、探究、建构

互动

评价

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

的书写

观察、探究、练习

 

 

 

 

 

 

组织、引导

互动

评价

观察、探究、建构

听音、模读、探究、协作、互评

的发音

的字形

 

 

 

 

 


 

   

用学具拼声母

找朋友游戏

实践活动

小结下课

的书写

观察、探究、练习

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


汉语拼音第五课声母教学流程图

 

 

 

 

 

 

 

 


教师活动         学生活动           学习内容           师生互动               

 

八、课件结构图

 

控制菜单

谜语小屋

小儿歌

传说故事

学唱歌曲

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总结

退出

 

 

 

 

 

 


                         


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